职业教育混合所有制改革已成为促进职业教育改革创新的关键途径。产权理论与协同创新理论为混合所有制办学提供了坚实的理论支撑，混合所有制办学在办学体制、管理机制、人才培养等方面体现出职业教育高质量发展的体制创新。然而，混合所有制办学在职业教育高质量发展中面临着法律政策不完善、产权界定与保护不清晰、内部治理混乱等问题。健全混合所有制办学在职业教育高质量发展中的制度保障，需要从完善法律政策、健全产权制度、规范内部治理制度等方面入手，为经济社会发展培养更多高素质的技术技能人才。
党的二十大报告提出推动高职教育实施“三融”发展战略，为高职教育高质量发展指明了方向。当前，高职院校“三融”发展面临如下困境：一是职普融通在等值发展理念与融通渠道上存在障碍；二是产教融合呈现出“低层次”合作与企业动力不足的艰难处境；三是科教融汇面临理念落实艰难与创新能力不足的难题。如何实现职普教育深度互融、激励多元主体踊跃办学、增强职业院校科技创新实力，成为高职教育领域亟待攻克的关键课题。2022年修订实施的新《中华人民共和国职业教育法》作为促进型立法，为高职院校“三融”发展提供了方向指引与法治保障。
围绕“破五唯”背景下高等职业院校（以下简称“高职院校”）教师科研绩效评价体系的构建展开研究，旨在提出更加科学合理的评价机制，建立评价模型，突破传统评价体系的局限性。首先梳理了国内关于科研绩效评价的研究现状，指出现有评价体系过度依赖论文、职称等量化指标，导致评价结果片面失真。为此，结合AHP和熵权法，科学确定了包括学历背景、科研项目、论文质量、成果转化等多维度的综合评价指标，并运用TOPSIS模型对70位高职院校教师进行实证分析，得出相对贴近度的排序结果。研究发现，该评价模型能有效区分不同教师在科研与教学方面的综合表现，揭示高职院校教师在不同发展阶段的优势与不足。文章提出了针对性的发展建议，为高职院校科研人员评价改革提供了新的思路和方法。
乡村振兴是实现社会主义现代化的必由之路，职业教育是民族地区乡村振兴的重要环节。职业教育适应民族地区乡村振兴的具体实际，需破解“老龄化”“有短板”“留不住”“出不去”四大困境。以少数民族实践地居民为研究对象，分析了所面临的问题，提出了相应的可行路径，为我国民族地区乡村振兴提供理论支持和实践参考。
在国家教育强国战略部署下，省域现代职业教育体系建设成为推动区域经济高质量发展的重要引擎。通过分析教育强国战略与职业教育现代化的逻辑关联，揭示省域职业教育体系在结构优化、产教融合、治理效能、终身体系等方面存在的现实困境，提出以省级统筹为核心、以数字化转型为抓手、以服务区域发展为导向的行动路径，为构建适应新时代要求的职业教育体系提供理论参考。
新质生产力是经济发展和国家实力提升的助推器，职业教育也在为经济社会发展提供高素质的技术技能型人才，两者相互促进、双向耦合。现代职业教育体系建设赋能新质生产力发展面临着职业教育体系与产业发展需求不匹配、职业教育人才培养体系衔接不够紧密、缺乏统一高效的职业教育质量保障体系以及职业教育教师培养体系不足等现实问题。因此，亟待通过产教融合深化职业教育校企合作机制、完善人才衔接培养体系、建立职业教育质量保障体系以及加强“双师型”教师队伍建设等实践路径进一步深化现代职业教育体系建设，以赋能新质生产力发展。
新质生产力是传统生产力的飞跃式提升，是我国经济社会高质量发展的新引擎，具备绿色化和数字化的特征。服务新质生产力发展是职业教育社会适应性的必然要求，通过知识传授、技能培训，培养适合新质生产力需求的具备专业技能和创新精神的人才，推动新质生产力的快速发展。目前我国职业教育在助力新质生产力高质量发展的过程中存在人才培养与新质生产力需求衔接不紧密、专业设置与产业对接不充分以及职业教育资源不均衡等问题。为此，需要通过改革与创新，加强职业教育与人才培养的匹配性，优化教育资源配置，深化职业教育与行业企业的合作，推动职业教育的高质量发展，使其为新质生产力的发展持续赋能。
职业教育进入高质量发展阶段，随着新质生产力理论的提出，职业教育更应树立“领跑意识”，加快培养适应经济社会发展需求的高素质高技术技能人才。基于习近平总书记关于职业教育的重要论述，提出了夯实职业教育基础工程、同等重要的地位；突出职业教育前景广阔、大有可为的价值；提升数字发展、创新科研的水平；立足职业教育全面发展，人人出彩的目标；构建职业教育类型发展、三协三融的体系；打造职业教育文化熏陶、格局开放的国际化生态等具体发展路径，以期为新质生产力视角下的职业教育高质量提供一些建议。
职业教育因其跨界属性，需要多主体参与办学。然而，目前产教尚未实现真正意义上的融合，人才培养存在专业设置与市场需求不够匹配、课程体系与岗位对接不够紧密、师资队伍“双师”素质整体不高、实践教学体系效果不理想、教育评估体系不够有效、校企及区域文化融合不深等问题。市域产教联合体作为深化产教融合的新模式，有其独特的育人价值。依托市域产教联合体的平台、载体和制度保障，构建专业产业供需融合、课程岗位深度融合、教师导师“双师”融合、学校工作场景融合、人才评价标准融合及学校企业文化融合的“六融合”育人模式，以提升人才培养适应性，更好服务经济社会发展。
数字经济背景下校企协同建设现代产业学院既是回应政策要求、顺应时代趋势的现实需要，又是深化教育改革、提高人才质量的客观要求，还是服务区域发展、助力经济增长的必然选择。通过对校企协同建设现代产业学院的理性审视发现，功能定位不清、协同意识不足、课程体系薄弱、监督评价不力等问题普遍存在，因此，亟须加强顶层设计、凝聚价值共识、重构课程体系、强化监督评价，探索校企协同共建现代产业学院的可行路径。
在建设教育强国的背景下，高职院校产业学院的建设既有利于促进高职教育资源的市场化配置，也有利于我国加快建设社会主义教育强国，更有利于推动创新链、产业链和教育链的有机衔接。当前不少高职院校产业学院建设还面临办学定位不明朗、产权界定模糊、治理模式有待完善、校企合作水平较低的困境。对此，高职院校应加强顶层设计，科学制定学院长期发展规划，明确产业学院产权归属，强化产权保护，同时优化治理模式，推进多元主体参与产业学院治理，加强校企深度合作，不断深化校企协同育人。
职业教育产教融合不仅是推动教育强国建设、服务中国式现代化的有效途径，还是优化类型教育定位、增强职业教育适应性、助力区域经济发展、打造双循环发展格局的必然选择。针对现阶段面临的体制机制不畅、专业产业脱钩、平台功能不足、教育体系单一等问题，亟须立足中国式现代化背景，从优化制度氛围、加强产业协同、深化科教融通、推进三教改革等方面入手，探索职业教育产教融合的科学发展趋向。
中华优秀传统文化为新质生产力背景下技能人才的培养提供了丰厚的精神滋养。职业院校结合专业特色、学生认知特点以及新时代新要求，积极探索传统文化赋能技能人才培养的“文化立心”育人模式，搭建“文化明德”“文化启智”“文化尚技”“文化润心”四位一体的育人平台，通过中华优秀传统文化的熏陶、滋养和浸润，为培养具备知行合一、笃行致远、精益求精、追求卓越综合素养的高素质技能人才奠定扎实基础。
地方公费师范生是乡村教师的重要来源，为乡村教育发展、乡村振兴作出了重要贡献。在深度访谈、问卷调查和政策分析基础上发现地方公费师范生教育过程中遇到的主要困境有：学生对教师职业定位不清晰、职业认同感较低；学生在校学习内驱力不足、职业发展受限；培养方案缺少“地方性”，职业自我效能感差；职前需求、职后发展缺少系统规划等。综合访谈结果和目前国家政策提出了公费师范生本研衔接，提高职业胜任力；培养乡村教育情怀，增强职业荣誉感；教育体系扩充，提升公费师范生职业幸福感；完善高校-地方政府-乡村中小学协同育人机制，增强职业发展力等对象，以期引导地方公费师范生扎根乡村，培养有发展潜力的高水平乡村中小学教师。
在数智化背景下，现场工程师作为中国特色学徒制人才培养的升级模式，旨在培养适应新技术、新业态的高素质技术技能人才。结合青岛酒店管理职业技术学院旅游管理专业群数字化转型思路，依托与山东文旅集团有限公司开展的现场工程师联合培养项目，探索数智化背景下高职院校旅游类专业现场工程师—旅游大数据分析师人才培养的路径和保障机制，构建了“一体一院、三标五共”的人才培养模式，为培养文旅产业高端领域的复合型技术技能人才提供借鉴。
人才分层分类的“3+N”模式是根据人才专业特点和能力水平，分为不同的层次和类别，实施有针对性的人才培养模式。这一模式结合了课程实践、技能比赛、1+X考证、校内生产性实践、顶岗实习、创新创业等多种教育方式，旨在提高学生的实际操作能力和创新能力。广东南华工商职业学院采用了“3+N”分类分层人才培养模式提升教育质量、对接行业需求方面取得了显著成效，并提高了高就业对口率和学生工作总满意度。
通过文献和调查研究，分析现代学徒制人才培养质量评价过程中的共性问题。以问题为导向，提出引入第三方评价和质量控制体系将有利于解决评价主体不全面、院校自控不健全、评价客体失活、评价结果公信力低、整改不到位的问题，并从组建团队、设计标准、健全机制三个方面总结了具体开展现代学徒制人才培养质量控制的有效措施。
新型学徒制是高职院校技能人才培育的新模式，强调高职人才培育和企业人才使用的对接。校企合作是高职院校培育优秀技能型人才的重要方式，与新型学徒制育人模式紧密相联，同时，校企合作在长期实践中积累了丰富的经验，能够为高职院校新型学徒制育人模式的创新发展提供更多有益的指导。基于此，对当前高职院校新型学徒制育人模式中教学思想认知局限、教学顶层设计薄弱、师资力量专业水平不佳以及教学实践中校企之间衔接不畅等问题进行深入剖析，并以问题为导向从思想先行、目标定位准确、教师职能强化和校企联动加强等层面提出针对性策略，希望能够为高职院校新型学徒制育人模式的创新发展提供思路。
基于共同体视角，针对教师创新团队建设面临的问题，探讨了建设理论的建构与遵循逻辑，提出了“价值-目标-发展”共同体建设理念，构建了团队建设的理论框架，并提出了顶层设计、团队协作机制、评测与激励机制等实践策略，通过共同体建设提升教师的教学创新力和实践能力的路径，为高职教师教学创新团队的建设提供了理论指导和实践参考。
现代学徒制作为产教融合逐步深化的一种新形式，其培养模式对学校专业教师的职业素养、专业要求、实践能力等提出了更高要求，因此，打造“双师型”教师队伍成为职业院校高质量、内涵式发展的必然选择。面对当前“双师型”教师建设普遍存在的认定标准不一、角色认知模糊、资源赋能薄弱、建设体系存在闭塞等问题，亟须从“双师型”教师的科学内涵入手，丰富理论内涵，提高角色意识，配合资源融通与培养体系建设，以此优化“双师型”教师的成长路径。
质量强国是我国社会主义现代化建设的关键战略部署，对于高职院校而言，实施教学改革是培育高素质技术技能人才、提升院校核心竞争力、促进地区经济不断发展的重要途径。教学改革过程中也面临着全过程的政策机制体系不完善、认识与目标不统一、教师队伍建设滞后、与学生素质需求契合度不高等问题。为此，高职院校需从政策支持、教学体系建设、教学模式调整、师资队伍建设强化、教学手段创新以及教学评估完善等多个维度出发，凝聚有效合力，确保教学改革目标的顺利实现。
精准就业视域下高职大学生职业生涯规划教育体系建设是缓解社会就业压力、减少人才需求结构性矛盾的现实要求，是深化职教改革、提高高职院校社会影响力的必然选择，是促进学生全面发展，提高其职业竞争能力的有效途径。针对当前高职大学生职业生涯规划教育中普遍存在的认知偏差、课程局限、三教薄弱、合作不力等问题，亟须以就业为取向，通过加强职业生涯规划意识教育、制定分层次与体系化教育内容、突出职业生涯规划教育过程性、搭建职业生涯与就业实践平台等方面出发，建立健全高职学生职业生涯规划教育体系。
产教融合在当下教育与产业协同发展进程中占据关键地位，现代畜牧业专业群为应对产教融合中的诸多挑战，积极探索构建“三融”教学平台。本文深入剖析产教融合现状，详细阐述现代畜牧业专业群“三融”教学平台的师资融通、设备融合、文化融合三个维度的构建策略与实践路径，并对其取得的成效进行全面总结，旨在为推动现代畜牧业专业群的产教融合发展提供理论依据与实践参考，促进教育与产业的深度对接与协同创新。
<正>《河北职业教育》是国内外公开发行的职业教育类学术期刊,于1995年创刊,曾用名《乡镇企业研究》和《职业时空》,经国家新闻出版广电总局批准,自2017年第1期起正式更名为《河北职业教育》。本刊为季刊,国内统一连续出版物号为CN13-1423/G4,国际统一连续出版物号为ISSN2096-3343,由河北省教育厅主管,廊坊师范学院主办,出版单位为《河北职业教育》编辑部。
<正>《河北职业教育》热诚欢迎海内外作者踊跃投稿。本刊倡导学术创新,反对学术造假、抄袭、剽窃及过度重复,敬请作者投稿时注意如下事项:1.本刊已加入中国期刊网、万方数据库、重庆维普中文科技期刊数据库。作者向本刊投稿时,如无特别说明,视为同意稿件刊发后被以上数据库全文收录和以数字化方式使用。2.正文字数每篇4000-8000字为宜;请提供300字以内的中文摘要、3-5个关键词以及英文标题。3.除作者姓名、工作单位外,还需提供第一作者的出生年份、性别、学位、职称、主研方向等信息。